- 【愤悱】造句：
- 两邹与之谈学，遂有愤悱之意。
- 所以，作者借诗歌倾泄胸中的愤悱之情。
- 空多愤悱，未暇承命。
- 唯禅定师达磨达者，闻四众被责，愤悱而来。
- 抱道而无所与论，心常愤愤悱悱，恨不得发也。
- 时魏能逗挠，退保城堡，众皆愤悱，责让能，凝独默然。
- 今吾以微妙之法言，不待人之愤悱而轻以与人，岂不过哉？
- 。天寒岁暮，秉烛独饮，吊影自伤，愤悱无告，更觉寂寞悲凉。
- 正当王政君愤悱郁结、长吁短叹之际，宫人来报，太保王舜求见。
- 今读其书，则于师友情谊，时事感怀，民间疾苦，均有激昂愤悱之情。
- 用愤悱造句挺难的，這是一个万能造句的方法
- 出处宋?张咏《乖崖集》：“??愤悱，迎流独逝，偶物一触，厥怒四起。
- 癸卯南昌熊子访不佞于京师，?然?诿，意谓必纂是编，乃有以答海内学者之愤悱。
- 将孔子的“愤悱”原理解释为“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
- ”清陈梦雷《绝交书》：“不孝虽箝口结舌於绝域，而乡里愤悱，朝绅公论，从此而起。
- 《上孝宗皇帝第一书》：“今乃驱委庸人，笼络小儒，以迁延大有为之岁月，臣不胜愤悱。
- 隐于故山，课家僮耕耘，夏雨秋云，陶然自足，接引后进时，为披衷道古，逢言其学从愤悱中得。
- 《乞重修太学条制疏》：“昔之设学校，教养之法，师生问对，愤悱开发，相与曲折反复，谆谆善诱。
- 长生一见，爱其骨格清秀，音吐不凡，留侍几杖，于洒扫应对之间，愤悱郁积之地，投以正法而启发之。
- 这里的“英雄泪”，是爱国豪杰之泪，因之并不含有任何颓丧气息；相反地，它还蕴藏着一种令人愤悱启发的积极力量。
- ３．学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴。
- 出处江藩《汉学师承记》卷一：“年十五，冬夜读书，?格不通，愤悱不寐，漏四下，寒甚，坚坐沉思，心忽开朗，自是颖悟异常。
- ”然后是二小比：“燕私之地，不假提撕，体诸心有验诸身，而亦前亦趋欲从者其志；启发之机，不关愤悱，积乎中以形乎外，而无施无伐不惰者其神。
- 1.以“中学生可以搞科研吗”这一问题激发动机兴趣，然后读一篇中学生写的小论文──《黄土高原的黄土形成》(《语文报》178期第9版)，形成愤悱状态。
- 三百年来，屡经剧变，文坛豪杰之士，所有幽忧愤悱缠绵芳洁之情，不能无所寄托，乃复取沉晦已久之词体，而相习用之，风气既开，兹学遂呈中兴之象。
- 晋?葛洪《抱朴子?释滞》：“古人质朴，又多无才，其所论物理……不足以演畅微言，开示愤悱，劝进有志，教戒始学，令知玄妙之涂径、祸福之源流也。
- ’稷投杯愤悱(形容冥思苦想而言语不能表达)，曰：‘男儿患不能立志霄汉，其有扃?(加在门窗或箱箧上的锁)，王侯出处岂必常耶?叨此一飧，稷之过矣。
- 前期他主要在荆州过着流寓生活，亲历过战乱灾祸，又长期得不到施展抱负的机会，忧国忧民之情与怀才不遇之愤纠结在一道，使他的文学作品笼罩着一层悲凄愤悱的情调。
- 要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
- 我猜想他必定清癯枯劲，像深秋原野一棵怒爪攫空的老树，离开大陆固然身不由己，活在孤岛更是生不逢时，七跌八撞，遍体鳞伤，拼命死走，唯恐走死，因为愤悱，所以寡合，于是出走，终于旅美。
- 具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
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